日本語運用演習

日本語運用演習

 レポート・論文の書き方（ワープロ書式用）を見る

このページの設置日：01/7/12
このページの最新更新日時：01/7/16 21:30:00
埼玉大学　八木研究室(C)
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 ＊お断り＝このページは調整中です。


ページの紹介
　このページは、埼玉大学文化科学研究科の留学生科目として今年度（２００１年度）から開講した「日本語運用演習」のページです。専攻の異なる修士課程の留学生が、それぞれの専門の視点から資料を読み、現代を考え、日本語で討議することを目的にしています。前期は社会学、マスコミ論、中国文学など社会系を中心にした受講者が集まりました。


日本語運用演習I

第　１回　４月１７日（火）　オリエンテーション　天皇の孫

第　２回　４月２４日（火）　モニカ　　　　　　　地球温暖化　京都議定書

第　３回　５月　８日（火）　ユン　崔　　　　　　北朝鮮総書記親族の日本密入国

第　４回　５月１５日（火）　モニカ　　　　　　　地球温暖化　発生のメカニズム

第　５回　５月２２日（火）　馬　蔡　　　　　　　クローン人間　倫理が先か技術が先か

第　６回　５月２９日（火）　蔡　馬　　　　　　　クローン人間　実社会への影響

第　７回　６月　５日（火）　調整日

第　８回　６月１２日（火）　中間のまとめ　　　　クローン技術のゆくえ

第　９回　６月１９日（火）　千國　　　　　　　　平成１２年度「国語に関する世論調査」の結果について

第１０回　６月２６日（火）　モニカ　馬　崔　　　各紙（朝日・讀売・毎日・東京）の取り扱い

第１１回　７月　３日（火）　千國　蔡　ユン　　　日本の学生はどこで言葉の使い方を学んでいるのか

第１２回　７月１０日（火）　八木　　　　　　　　討議に向けて　論点の整理と主張の展開

第１３回　７月１７日（火）　討議
　　　　　　　　　　　　　　１．クローン技術
　　　　　　　　　　　　　　　論点：人間の親は何によって決るか
　　　　　　　　　　　　　　　Ａ（基調）：遺伝子である
　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ（対立１）：生んだ人間である
　　　　　　　　　　　　　　　Ｃ（対立２）：育てた人間である
　　　　　　　　　　　　　　２．文化庁「国語に関する世論調査」について
　　　　　　　　　　　　　　　論点：言葉の乱れと表現の創造性・自由
　　　　　　　　　　　　　　　Ａ（基調）：言葉は正しく使われなければならない
　　　　　　　　　　　　　　　Ｂ（対立１）：正しいだけの言葉では親しみが表現できない場合がある
　　　　　　　　　　　　　　　Ｃ（対立２）：言葉は創造的で自由な表現を生み出す力がある
　　　　　　　　　　　　　　　Ｄ（対立３）：論理的に相手と意志を伝えあう方法と日常レベルのコミュニケーションの方法とは区別されなければならない


【便利な表現】
発表や議論のときに役立つ便利な表現を集めました。発表や発言をするときは、できるだけ丁寧な表現を心がけたほうがいいでしょう。ぜんぶ覚えたり、使えたりする必要はありません。まずは、この中から、言いやすい表現を選んで使いこなしてみましょうか。

○発表

１・導入

・私は〜の問題を取り上げようと思います。
・私は〜の点について述べようと思います。
・〜の〜について私の意見を申し上げます。
・私は〜の〜について主張させていただきます。
・私は〜について説明して、そのあと自分の意見を述べたいと思います。


２．問題点の整理
・この問題はたくさんの人に論じられていますが、ここでは〜と〜を問題にしたいと思います。
・問題は、〜点あります。
・順を追って説明します。
・順次説明することにいたします。
・まず〜についてです。
・最初に〜についてです。
・第一点目として、次のことがいえます。
・まず一点目です。
・次に〜について説明いたします。
・第二点目は〜です。
・最後に〜について説明いたします。
・第三点として〜が考えられます。


３．展開
・つぎに〜の問題にうつります。
・では、ここで〜について考えてみましょう。
・視点を変えて、かりに〜を〜とすると次のようなことがいえます。
・少し議論をおもしろくするために、〜ということを考えてみましょう。


４．結論
・というわけで〜は〜であるといえます。
・〜と結論できます。
・と言うことができるでしょう。
・以上から、〜は〜でなければならないと考えられます。
・すべてのことは完全ではありません。しかし、〜は〜であることに変わりはありません。
・結論から言えば〜は〜です。
・〜ということです。
・少なくとも〜ということはいえるでしょう。



○議論
１．質問する／確認する

・質問があります。
・先ほどのところでわからなかったのですが、〜というところの説明をお願いできますか。
・〜はどういうことですか。
・すみません、〜についてまだよくわからないのですが、説明をお願いできますか。
・〜は〜ということですか。
・すみません、少し難しかったのですが、〜は〜だということでしょうか。
・〜はわかったのですが、〜がまだはっきりわかりません。すみませんどういうことでしょうか。


２．反論する
・先ほどの〜さんの〜についてですが、私の意見は少し違うんです。
・私は〜を別の角度からで考えてみたんです。
・私は〜の意見に反対なんです。どうしてかというと〜
・私の意見は、むしろ〜とは逆です。〜は、なぜ〜でなければならないのでしょう。
・確かに〜という点では〜です。しかし、〜の問題はどのように考えていけばいのでしょう。
・〜については、別の考え方もできます。たとえば〜は〜と考えることもできます。その点についてはどのように考えますか。
・〜が〜なら、〜をどう考えればいいのでしょうか。
・〜というのなら、むしろ〜の方が〜だといえます。


３．反論をかわす

・〜については、そのような発言はしていないと思いますが。
・〜が〜だといっているわけではありません。
・確かに鋭いご指摘です。でも〜を問題にするかぎり〜ということはいえます。
・それは一般論で、いま問題としていることと離れているのではないでしょうか。
・〜の意見は、確かに多くの問題点を解決しています。けれども、〜の問題は依然として残っていると思いますが。
・〜という意見には私も賛成ですし、〜の点も納得できます。ただし、〜という点については、まだ議論の必要があるように思えます。
・〜がいつも〜だとはかぎりません。


４．議論を本来にもどす

・話が〜に傾いているので〜にもどって考えてみませんか。
・話が〜の方ばかりにいっていますが、大事なことは〜ではないでしょうか。
・一番考えなければならないのは〜ということではないでしょうか。
・もう一度〜について意見を出しあってみませんか。
・すみません、最初におたずねした質問に、まだ答えていただいていないように思いますが。



５．結論にむけて調整する

・一方的に意見をいいすぎたように思います。
・資料を調えて、もう一度この問題について議論しましょう。
・なにか、最後に付け加えることはありますか。
・たくさんの人の発言や意見を聞くことができました。
・有意義な意見がたくさんでました。全体としては、まとまった討論ができたと思います。
・意見も出尽くしたようですので、そろそろまとめてみましょう。
・議論はつきませんが、まとめに入ることにしましょう。
・議論はつきませんが、一応の結論が出ましたので、このあたりで終わりにしてよろしいですか。
・議論に矛盾はつきものです。結論を出すのは次の機会を待ちましょう。

※参考文献
Lynch, T. & Anderson, K.,1992, Study Speaking: A course in spoken English for academic purposes, Cambridge: Cambridge University Press.


○む、む！　こんなところを見ている！！

ポイント

 　評価　

論理性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

明快性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

説得性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

平衡性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

沈着性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

独創性

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

情報収集力

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

人の意見を聞く力

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

相手の弱点をつく力

 　１　ある　２　まあまあ　３　たりない

発声と姿勢

 　１　よい　２　まあまあ　３　工夫がほしい

  1. 新聞記事、雑誌記事から現代を考えるトピックを取り上げます。
  2. 報告者は、記事を選んで内容を要約し、問題点をあげてください。
  3. その他の受講生は提出された資料についての日本語に関する質問、内容に関する質問をしてください。
  4. 報告者が取り上げた問題点について、全員でディスカッションします。
  5. 出席者は少なくとも１回の報告をし、そのときレジュメを作ってください。
  6. 出典は必ず示し、関連資料、参考資料を明示してください。
  7. いい発表と討議のためには、資料やデーターの準備がかかせません。
  8. ４月５月は、それぞれの興味にそった題材を取り上げてください。
  9. ６月から、討議に向けてテーマの設定と資料の収集、立論の準備をはじめます。
  10. 対立する論点を全員で考え、議論の展開の可能性を検討していきます。